12月14日，2014年第六届“鲁迅青少年文学奖”颁奖典礼在华东师范大学隆重举行。“鲁迅青少年文学奖”为缅怀鲁迅先生，继承和弘扬鲁迅精神，由鲁迅之子周海婴先生倡议发起并创设。

　　江苏南京师范大学附中江宁分校的小学生李缘泽从今年百万参赛者中脱颖而出，夺得今年鲁迅青少年文学奖大奖，获得主办方颁发的文学创作奖金1万元，上海晋元高级中学的周怡霖同学获得高中组特等奖，上海向明初级中学的廖小乔同学获得初中组特等奖，浙江杭州市学军小学的许舒华同学获得小学组特等奖。本届鲁迅青少年文学奖由鲁迅文化基金会、同济大学鲁迅研究中心、东方教育时报等单位举办，陆风汽车全程鼎力支持，上海赛区由新东方上海学校、中国移动校讯通联合呈现。

　　本届大赛大奖获得者李缘泽还是一个六年级11岁的小学生，他的现场总决赛作品《我想对妈妈说的故事》虽然只有短短800字，但用质朴的语言生动描述了他小时候因想试试剪刀的威力而把妈妈的毛衣剪坏的童年往事，展现了孩子特有的童趣，文中小作者对妈妈深切的思念之情深深地打动了各位评委。这也是鲁迅青少年文学奖设立六年来，第一次小学生获得大奖。

　　自2009年首届“鲁迅青少年文学奖”举办以来，该活动就始终致力于鼓励文学新人积极创作，这得到了众多热爱文学的青少年的支持及响应。每年组委会都会收到来自全球华人学子的众多优秀作品，并由此涌现出了一大批才华横溢的文学新人。

　　记者从鲁迅青少年文学奖组委会秘书长徐建华那里了解到，在今年多达百万数量的来搞中诗歌作品非常少，上乘的诗歌更是不见踪影。青少年文学爱好者们似乎更热衷于创作抒情散文及叙事作文，却很少会以诗歌的体裁表达自己的内心感受。对此，不少评委认为，这与国内语文教育中缺乏优秀诗歌，学生阅读积淀少，以及引导学生阅读方式的不科学有关。

　　环境与教育“割裂”了学生接触诗的机会

　　“在我们的少年时代，曾经流传着这样一种说法：哪个16岁的少年不写诗？可见当年诗歌在青少年群体中的流行程度。”中国作家协会副主席、多届“鲁迅青少年文学奖”总评委叶辛告诉记者，随着时代的发展，这种懵懂的情愫在不知不觉中渐渐淡化了，现在的孩子变得没有了“诗情”。上海市作家协会副主席、儿童文学作家秦文君也有同感，作为本届“鲁迅青少年文学奖”初中组的总评委，她发现入围初中组决赛的作品中，竟连一篇诗歌也没有。她坦言，虽然不同文体间没有绝对的可比性，但从文体的选择上的确可以看出孩子们对散文、小说等常用文体的青睐。

　　为何会出现这样的情况？在上世纪七八十年代红极一时的“文青标志”——诗歌，缘何就成了今天的“不常用文体”？在叶辛看来，这与目前国内语文教育对中国传统文化精华的重视程度不够有关。在叶辛看来，无论是教育界还是文化界，不仅在意识上不够重视传统文化，传播的力度也非常不够，这就让青少年阅读手机、互联网上的新文化、新思维的机会更多，接受起来也更容易，尤其是国外的舶来品，现在的学生几乎信手拈来。而对于古诗等中国传统文化的精华，如今的青少年却知之甚少。“接触的少，自然就很难进行模仿和创新，更不要说自主创作了。”叶辛表示。

　　除了不够重视传统文化外，目前功利、浮躁的社会大环境也在某种程度上扼杀了“诗歌苗子”。秦文君就表示，文学作品表现的是一个时代的特征和印记，什么样的环境造就什么样风格的文学作品。“诗歌是所有文学体裁中最浪漫的一种，讲究的是文字中蕴含的一股‘诗情’，需要静下心来慢慢鉴赏、品味和把玩，一句好诗往往能让人反反复复地‘品’，而且能够品出不同的层次感。”然而在秦文君看来，现代人的生活节奏快，心态也越发功利，任何事都讲求立竿见影，这与诗歌创作、欣赏的环境显然是相悖的。“所以现在的‘文学热’热的都是通俗易懂的小说、散文，它们对创作者的门槛要求低，对于读者来说，在零散时间读上两个小故事，也是一种消遣的方式。”

　　相比于叶辛和秦文君的观点，《收获》杂志编辑部主任、语文教育改革的倡导者叶开则尖锐得多。他强调，是现代语文教育直接割裂了学生接触现当代诗歌的机会。“在当今的语文教材中，现当代诗歌不仅数量少，而且质量也不高，入选教材的现代诗大部分都是不合格的‘伪现代诗’，许多诗甚至不是严格意义上的诗，只能称之为‘分行句’而已。它们甚至没有诗应该具有的特点，如生动有趣的隐喻、清新有力的语言、独特鲜明的思考等等。”叶开强调，尽管高中教材中会出现一些如海子《面朝大海，春暖花开》等的好诗，但数量实在是太少了。

　　阅读引导不科学，“肢解”诗歌难以打动学生

　　叶开告诉记者，除了对诗歌的接触机会少、阅读量低等原因所导致的诗歌素养积淀不够，当今青少年面临的另一个问题是，教师在引导他们阅读诗歌的过程中，往往采用的是一种不科学的阅读方法，即采用过分精确性的，读透、读通的“论文式”阅读方法引导学生，而不是让学生多感悟、多体会，发自内心地形成自己对诗歌的深切感受与情感共鸣。“这种‘肢解’诗歌的方式不仅不能打动学生，反而会适得其反，让学生对诗歌产生反感、甚至厌学的情绪，学生无法将自己的生命与成长与形象的诗歌结合起来，更无法掌握其内在的节奏和情绪上的敏感。”叶开强调。

　　在叶开看来，其实这与如今语文的教育方法有着很大的关系。对于大多数教师来说，他们自身阅读诗歌的机会就不多，无论是小时候基础教育中诗歌教育的缺失，还是在师范教育过程中的对诗歌教育的忽略，都导致了很少有教师能够将优秀诗歌的意境直观、有效地传达给学生。“我曾经所接触的语文教师中，就很少有自己懂诗、会做诗的教师，这往往需要教师有着很强的文学功底，以及对诗的深沉体味，当教师自己也明确地知道诗不能单纯依靠字面解释激发学生的创造力和想象力时，他才会选择一种更好的教育方法。”叶开坦言。

　　秦文君则认为，诗歌没落的另一大原因在于青少年诗歌教育启蒙的缺乏。在如今的社会环境影响之下，就连读诗、懂诗的人都越来越少，更不用谈师资了。不仅语文课避开诗歌领域的教学，就连学生自发成立诗社的氛围也几乎消退殆尽了。“以前提到校园社团，脑子里第一个蹦出来的就是‘诗社’，很多有名望的诗人都是从大学校园里走出来的，再看现在的校园诗社，早就风光不再了，尤其是在中小学，更是难觅踪迹。”秦文君希望，在诗歌“濒危”的当下，亟待呼唤校园诗歌的回归，她说：“培育诗歌氛围最好的地方是校园，未来诗歌发展关键是青少年的启蒙教育。”

　　诗歌教育排斥“标准答案”

　　尽管教材中的优秀诗歌数量稀少，语文教师很难采用有效的教学方法，但在这些表象背后，叶开清晰地看到了更为深层次的原因，那就是诗歌不同于其他文学体裁的特质。叶开告诉记者，相较于其他散文、小说等文学体裁，诗歌更加不容易分析，它用词生动、隐喻较多，甚至还会出现双关，这些都不利于传统的语文课堂教学方式。“正因为诗歌缺乏明确答案，更没有标准答案，因此无法权威地衡量它的内涵，这对于教师的权威是重大打击。”叶开认为，这成为语文教材中诗歌数量稀少，高考作文也不提倡撰写诗歌的重要原因。

　　与此同时，叶开还认为，语文课堂上原有的解读、阅读方法，对于诗歌而言是无效的。“我认为，语文教育十几年的重大谬误之一，就是鼓励学生要把文章‘读透’，但事实上这种说法是不对的。所谓100个人眼里有100个哈姆雷特，每个人看文学作品的视角肯定有差异。‘读透’就是无视这种客观差异，并以标准化评价的方式遏制学生的思维，这对于是诗歌教育的影响尤其巨大，也是诗歌教育的硬伤。”叶开强调。

　　对于这样的现状，叶开希望在改革语文教育的同时，青少年也能自主补上一课，更好地提升自己的文学修养。“其实诗歌对于青少年而言，还是很容易入门的，学生可以找一些诗歌选刊阅读，或者阅读如北岛、海子等名诗人的诗集，互联网上的‘诗江湖’‘诗生活’等也是很好的学习素材。当学生阅读了足够多的诗歌时，他们会想到形容同一件事物，可以不使用惯常的词语，而是用一种新的用词，写出心的感受。”叶开表示，阅读、感悟、模仿、思考后，才会产生创造与创新的冲动。

　　东方教育时报记者 臧莺 宋一宁